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初、高中学龄期的心理认知特征及阅读指南

作者:汪芯羽
时间:2022-10-25 19:53

初、高中学龄期的心理认知特征及阅读指南

 

各个年龄段的孩子有怎样的心理认知特征?我们该如何有针对性地与孩子沟通?如何为孩子选书,让孩子感受到阅读中的魅力和趣味呢?

乐山外国语学校立足教学一线,结合孩子成长规律,为您呈上初、高中教育沟通及阅读指南,帮助孩子快乐阅读、健康成长。

 

初中阶段

初中一年级

 

Ø 认知特征:孩子刚进入初一,理性思维的发展还比较有限,身体发育、知识经验、心理品质方面依然保留着小学生的特点。

Ø 心理特征:新鲜感和紧张感共存,对新环境、新老师、新同学、新学科感到新鲜。但不久后,由于学科增多,复杂性增强,课时延长,考试增多,教法和学法与小学不同,使其感到紧张。向上性与盲目性共存,自我意识开始发展,有了一定的评价能力,也开始注意塑造自己的形象,希望得到老师和同学的好评,在学习和纪律方面会认真努力,力争给老师和同学留下好印象;但思维的独立性和批判性还处于萌芽阶段,容易受外界影响,顺利时盲目自满,遇挫折时盲目自卑、泄气,有从众心理。独立性与依赖性共存,不愿让大人管,但学习和生活中遇到具体困难希望得到老师和家长的帮助。

Ø 沟通重点:关注适应性,从小学生转变为中学生,适应的快慢在很大程度上决定着孩子初一甚至整个初中阶段的成绩,所以初一很重要的一件事情就是要尽快适应新的生活。新的习惯养成,初一是打基础的年级,不仅要打好知识的基础,更要进一步打好学习习惯的基础,重视“养成教育”,养成正确的学习方法,成功的养成教育是初中阶段学习成绩优秀的重要保证。重视基础知识,课程的难度是渐进的,通常刚开始的时候学生都会觉得比较简单,初一不要追求“难度”和“进度”,才有可能在整个中学阶段学得轻松而有成效。

Ø 阅读指南:可多接触科普类和阅读难度较低的文史类作品,并多与孩子交流,以保护孩子的新鲜感和求知欲,同时又不至于使他们因阅读难度高而放弃阅读。

 

初中二年级

 

Ø 认知特征:抽象逻辑思维从经验型向抽象型转化,想象力加速发展。

Ø 心理特征:绝大多数孩子已经进入青春期,男生女生身体发生了许多引人注目的变化,容易导致孩子产生青春期烦恼。独立性有较大的发展,自尊心增强,同时从众心理很重,既想标新立异又担心脱离集体。有的孩子出现了紧张﹑焦虑﹑自卑等不健康心理,进而出现程度不同的对抗情绪﹑逃避﹑说谎﹑破坏﹑暴力等青春期叛逆行为。

Ø 沟通重点:青春期逐渐走向成熟,怎样去认识爱情﹑处理对异性的好感需要正确的引导。逆反心增强和父母交流逐渐变少,家长一定要降低“姿态”,多和孩子进行平等性的沟通,了解孩子的心理变化,及时发现问题的苗头,及时展开心理疏导,保证孩子在健康的心理轨道上发展。不仅初二,连同高二也是一样,都处于学习承上启下的关键时期。学科内容加大加深,孩子在此阶段学习上会出现一个明显的分层,需引起高度重视并提前做准备。

Ø 阅读指南:选取世界观、人生观、价值观端正的优秀文学作品,以及表达正确爱情观、渴望建功立业等内容的经典诗文、名人传记等,推荐给孩子阅读,潜移默化的引导孩子健康成长。

 

初中三年级

 

Ø 认知特征:观察力接近成人水平,意义识记占主导地位,思维活动已有抽象、概括的水平。学习兴趣基本稳定,学习成绩亦开始相对稳定。

Ø 心理特征:独立性进一步获得发展,学习能力有了很大提高,喜欢自己自由独立地组织、开展一些活动。他们比初一、初二的学生更渴望教师和家长的尊重与理解。

Ø 沟通重点:需充分利用此阶段特点,培养和发展他们独立学习、独立生活的能力,同时为中考做准备,与孩子一起了解当下学习情况和状态,设定目标、协商方法。

Ø 阅读指南:可选取具有一定思辨性的作品,来锻炼孩子的思维能力,提高孩子的综合素养,为升入高中做好准备。

 

 

 

高中阶段

高中一年级

 

Ø 认知特征:身体迅速发育,自我意识明显增强,独立思考和处理事物能力显著发展。

Ø 心理特征:处在心理上脱离父母的心理断乳期,在心理和行为上表现出强烈的自主性,迫切希望从父母的束缚中解放出来。感情变得内隐,即内心世界活跃,但情感的外部表现却并不明显。这些特点常阻碍着父母与子女的相互了解。

Ø 沟通重点:高中的学习深度和难度较初中上升到新的台阶,跨度很大,很多学生都是上课能听懂,课后作业也认真完成了,结果成绩不理想。其实症结在于学生的知识迁移能力差,综合学习能力急需要提高。家长不能盲目相信孩子自己就可以解决问题,因为高中的各科学习都是知识的延伸,应该趁发现问题时,尽快与孩子一起对问题进行整理和有效解决。

Ø 阅读指南:广泛接触九大学科的经典作品,开阔视野、培养广泛的兴趣爱好,发掘自我特长。

 

高中二年级

 

Ø 认知特征:经过高一学习,学生在知识掌握程度方面明显地分出层次,即所谓的优生和差生。

Ø 心理特点:学习上的两极分化导致不同心理状态。对优生来说,积极心理得到进一步发展,兴趣上升为乐趣,好奇转化为求知欲和探索欲。充满自信,学习已成为自觉的行为,并不断从中得到成功的心理体验。另一部分学生在学习中屡遭挫折,对学习的灰心、自卑甚至害怕等心态已渐渐固化,出现兴趣转移、偏科等倾向。对中等水平的学生来说,学习热情不高,学习目的仅希望在会考中获得通过,处于一种淡漠的被动状态。

孩子对于学习成败的归因心理发生很大变化,学习的主动意识明显增强。对于学习成绩的提高,更多地寄希望于改进自己的学习行为、学习情感、良好习惯的养成、时间利用率的提高、学习毅力的增强等,而不是客观条件的改变,如学习环境的改善,老师的教学水平等。

对高考的期待与恐惧,具体表现在上课和学习的时候容易走神和分心、不能集中精力学习、易受干扰、经常幻想将来等。有的学生感到很紧张,恨不得现在就高考,不用再这样担惊受怕,这种期待容易出现焦虑心理。但是,一想到要真正高考又感到莫名的恐惧,怕自己考不上理想的大学,所以潜意识有时宁愿在幻想中满足。

Ø 沟通重点:引导和帮助孩子实现均衡发展,不一定要实现单科冒尖。只要没有严重偏科,即便各科成绩超过及格线不多,也能冲击本科院校。应引导孩子向内化归因转化,促进学习主动意识的进一步增强。帮助孩子正确认识高考的必然性和普遍性,帮助他们认识到提前准备的重要性,减少恐惧和焦虑。

Ø 阅读指南:研读社会科学或自然科学类经典专著,做好深度阅读。学会梳理思维导图,加强逻辑思维训练。

 

高中三年级

 

Ø 认知特征:社会意识已经接近成熟,并逐渐形成自己的人生观和价值观,对社会现实问题有自己的独立见解。高考临近,考试焦虑和学习动力不足会交替出现。

Ø 心理特征:随着备考时间的减少,学生在思想压力和心理上的波动都会比较突出,出现信心型、迷茫型、放弃型三种形式的分化。信心型的孩子,在思想上有明确的目标和远大的理想,有浓厚的学习兴趣,有良好的心理素质,基础扎实,方法科学,学习能力强,各科平衡发展,历次考试成绩稳定,对高考充满信心。

迷茫型的孩子,在思想上渴望考入理想大学,但由于基础不扎实,学习方法不当,成绩经常被动,从而导致思想不稳,当成绩原地踏步或下降时,比较消极,考试进步时充满斗志,自感考大学有难度,对前途感到迷茫。

放弃型的孩子,基础太差,或者经过努力但成绩没有进步,或者学科发展很不平衡,思想进入“考大学没指望”的误区,以致成绩越来越差,甚至在最关键时自暴自弃。

Ø 沟通重点:通过与老师和孩子的沟通,了解孩子当下的情况。家长在调整自己心态的同时,多关注孩子心理状态,切勿因自己的焦虑影响到孩子。给孩子提供力所能及的帮助,重视孩子的营养健康。

Ø 阅读指南:避免消遣性阅读,在关注时政热点基础上,紧跟时代脉搏,善将热点转化为考点。

 

编辑:马晓雪、范娴皓、余辉

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