让“化学反应”，先于课本发生

——乐山外国语学校初2027届化学思维启蒙侧记

编者按：

教育不是割裂的片段，而是一条连贯的河流。

在乐山外国语学校，我们正在尝试一种新的可能，对学习节奏进行系统重构，让思维的启蒙，跟上学生成长的节律，而不是让成长去适应僵化的安排。

我们相信，真正的贯通，不是知识的抢跑，而是思维的接续、兴趣的培育、能力的渐进生长。在合适的时间，用合适的方式，点燃合适的好奇心。让教育，真正服务于人的成长。

“每一个问号，都是成长的开始。”

“老师，为什么熄灭的火柴又能重新燃起来？”

“手握试管，为什么瓶里的水会冒气泡？”

“酒精灯加热液体的时候，里面发生了什么？”

“用玻璃棒搅拌浑浊的泥沙水，为什么滤出来的水就变清了？”

在乐山外国语学校初2027届的教室里，这样的追问每周都在发生。一群正在接受化学思维启蒙的孩子，已经轻轻推开了那扇虚掩的门，走进了这个充满“为什么”的科学世界。

打破边界：让化学思维，在初二先落地

“很多学生到了初三才第一次接触化学，突然面对大量抽象概念，容易觉得吃力。”谢千枝老师介绍，“我们希望通过学习节奏的优化，让学习更符合学生的认知节奏。”

这就是乐山外校正在推进的思维启蒙实践：

· 在初二年级进行化学思维启蒙，每周一次；

· 不追求知识的堆砌，而是聚焦核心基础知识与趣味探究；

· 用一整年的时间，让学生与化学慢慢相识、相知。

“我们不是在压缩内容，而是在拉长学习的风景线。”谢老师说，“让孩子们有足够的时间去观察、去提问、去动手。”

如何启蒙？——从“观察”到“追问”

如果只是把知识直接堆砌在学生面前，学生依然是被动的。因此，从第一次活动起，我们就为思维铺路，让学生成为主角——从小学科学中观察自然的习惯，慢慢引导出化学所要求的微观想象与变化逻辑，让思维在“看见现象—提出问题—动手验证”的循环中自己生长出来。

· 用生活现象打开问号

为什么铁钉放在潮湿的地方会生锈，放在干燥的抽屉里却没事？为什么小苏打和白醋混在一起会咕嘟咕嘟冒泡，摸一摸杯壁还凉凉的？为什么苹果切开放一会儿就会变黄，淋上柠檬汁却能保持不变？为什么蜡烛燃烧时，罩在上面的干燥烧杯内壁会出现小水珠？每一个问题都来自孩子们日常生活中触手可及的现象和观察。

· 用动手实验开解谜团

 课堂上，学生们在动手操作：往过氧化氢中加入催化剂，看着氧气汩汩产生，然后把刚熄灭的火柴棒伸入试管——“哇，又亮了！” 有同学双手握住试管，不一会儿，连接试管的瓶子里，水就开始咕嘟咕嘟冒气泡。酒精灯下，液体慢慢被加热，变化悄然发生。还有同学拿起玻璃棒，小心翼翼地将浑浊的泥沙水沿着玻璃棒引入漏斗，看着一滴一滴清澈的滤液落入烧杯，忍不住发出惊叹。

学生的变化：探索，成了习惯

这场思维启蒙带来最明显的改变，是求知和表达。

下课铃响了，讲台边还围着三四个学生，手里拿着火柴和试管，追问“如果把过氧化氢浓度再提高一点，氧气会更多吗？”“手握试管，水的温度真的会升高吗？”还有学生捧着过滤装置，好奇地问“如果用不同孔径的滤纸，过滤效果会不一样吗？”

有学生回家后，反复回忆课堂上的复燃实验和过滤实验，第二天兴奋地跑来分享：“我查到了！是氧气支持燃烧！”“原来玻璃棒在过滤时要紧贴漏斗内壁，是为了防止液体溅出。”

一周一次，没有增加负担，却打开了一扇主动探索的大门。

这不是“简化版”，而是“兴趣版”

面对“和初三正式教学的化学课有什么关系”的疑问，老师们这样回应：

“初二的化学思维启蒙是兴趣版——让孩子感受科学的魅力，学会提问和观察；初三化学课是系统版——在此基础上，深入理解原理、构建知识网络。两者是自然的过渡与贯通，而不是简单的重复或提前。”

教育，就是为学生打开更多“为什么”的门

当年级的界限被打破，当知识不再被刻板的边界束缚，学生的好奇心和求知欲，就有了更自由的生长空间。

我们相信：

好的教育，不是急着给答案，

而是让学生自己长出问号，

然后陪着他们，一起去寻找答案。

乐山外国语学校，正在这样做。

图/文：王艳娟

初审：杨昕楠

复审：王梦颖、周家羽

终审：杨玲