披文探源，虽幽必显

——《记梁任公先生的一次演讲》的教学设计与解析

《高中语文课程标准》指出：语文课程的目标是发展学生的学科核心素养，其内涵是“通过学科学习发展学生语文学科核心素养，正确价值观、必备品格和关键能力。”“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情；沿波讨源，虽幽必显。”这是刘勰在《文心雕龙》里面提出的文学鉴赏方法。也就是说，阅读文章的人要善于通过文辞来了解作者所要表达的感情，即使是隐微的内涵也可以变得显豁。

将以上主张落实在我们的现代文阅读教学活动中，则需重视以教材为载体，揭示学习规律，传授学习方法，培养学生的学科关键能力，使之善于“披文入境，沿波讨源”，从而形成语文学科核心素养。

我在教学人民教育出版社高中语文《必修一》第三单元的《记梁任公先生的一次演讲》时，就设计了系列学习活动，引领学生阅读理解文章，通过提炼综合，分析推断来促成学生学科关键能力的发展。

现将我的教学设计及思路梳理如下：

一、设问激趣，披文撮要

孟子曰:“君子有三乐……父母俱在，兄弟无故，一乐也;仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也;得天下英才而教育之，三乐也。”当戊戌变法领袖之一、饮冰室主人梁启超遇上清华学子，通过一次演讲——《中国韵文里头所表现的情感》，诠释出什么样的君子之乐呢？

请快速浏览文章，思考：在作者看来这是一次怎样的演讲？

明确句子：但是读他这篇文章和听他这篇讲演，那趣味相差很多，犹之乎读剧本与看戏之迥乎不同。

词语：趣味

设计意图：通过孟子关于君子之乐的议论巧妙引出梁启超先生发表演讲的背景，使学生明确演讲梁启超先生面对的群体，为后面理解先生的情怀做铺垫。通过设问，要求学生提纲挈领，概括本次演讲特点，以此培养阅读能力和概括能力。

二. 层层深入，披文入情

1、设问：趣味，仅仅指有趣吗？

请再读课文，看能否读出其中的“趣”与“味”。

学生明确：（1）有趣——先生的风采（表现在哪里？）

在这次演讲中，作者用了哪些描写方法，分别体现出先生的什么特点？学生自读勾画批注，交流后明确：正侧面描写内容，初步把握先生的风采。

设计思路：了解正侧面描写方法及具体运用，与写作训练专题《写人要凸显个性》相结合，奠定写作基础，培养阅读能力及语言表达能力。

（2）有味——演讲的内容（内涵、情怀）

设问：“启超没有什么学问--，”“可是也有一点喽!”这两句话是为了表现先生的风趣幽默吗？

让我们从先生选取的演讲内容里去寻找答案。

2、设问：中国韵文浩如烟海，先生为什么开头就讲《箜篌引》？

（1）朗读5、6两段，思考：《箜篌引》的内容是什么？结合第六段推断《箜篌引》的背景和意蕴。

引领学生解读：“我在听先生这篇讲演后约二十余年，偶然获得机缘在茅津渡候船渡河。但见黄沙弥漫，黄流滚滚，景象苍茫，不禁哀从中来，顿时忆起先生讲的这首古诗”

关注时间：演讲时间”民国十年“，”二十余年“后即1941年左右，此时国势如何？与”民国十年“相比有何共同之处？

关注背景：“我”是在什么环境下想起先生讲这首古诗？“但见黄沙弥漫，黄流滚滚，景象苍茫”，这样的自然环境与社会环境有何联系？

得出结论：相同点——国运衰退、国家前途不明，不知民族出路。

关注“悲剧”的意蕴：

借助名言解读

悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。

        ——鲁迅《再论雷峰塔的倒掉》

悲剧只是把生活中最崇高和最富有诗意的东西集中起来。

                                         ——别林斯基

为何说《箜篌引》中的“公”在演绎悲剧？——“公竟渡河！渡河而死”。联系“戊戌变法”、探究梁启超先生及战友“戊戌六君子”和“公”之间的共同点——知其不可为而为之。   虽千万人吾往矣。

（2）得出结论：先生理解、尊敬诗中的“公”，他们有着相同的为理想而献身的追求，先生与“公”是同类人，因此最能触动情怀，故放在开头演讲。

（3）拓展激情：王国维曾评价：这十六字构成中国诗坛最悲壮凄惨的一幕，是用血写成的。

谭嗣同——我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。 
有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！

（4）激情朗读《箜篌引》，体会先生之悲壮。

设计意图：一.训练学生概括与辨析的能力；二.通过分析《箜篌引》的背景、意蕴，训练学生联系语境和结合历史背景深入文本挖掘内涵的能力，同时，为准确分析人物形象奠基；三.拓展及朗读，意在丰富学生的情感体验，引起情感共鸣。

3. 解读《桃花扇》与《闻官军收河南河北》，进一步剖析人物情感。

（1）朗读第8段，找出“表演”的具体表现——他真是手之舞足之蹈，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息。……他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自己。他掏出手巾拭泪，……先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了。

（2） 设问：《桃花扇》写的什么内容？

课文仅引用一句“高皇帝，在九天，不知……”，我们可以怎样推测《桃花扇》的内容？

（3）回忆已学诗歌《闻官军收河南河北》，分析主题：这是杜甫生平第一首快诗，处处抒发诗人忽闻胜利消息之后的惊喜之情，得出结论：在先生讲到“国家收复失地”相关内容时“张口大笑”。

（4）通过对比分析：让先生“悲从中来、痛哭流涕”  的内容是什么？学生得出解论：国家覆亡——《桃花扇》的主题。

（5）联系下文分析推断：“表演的具体表现为”张口大笑、痛哭流涕“，在讲到“收复失地”时“张口大笑”，讲到“国家覆亡”时“痛哭流涕”，那么，“紧张处”即指“国势剧变时”。

4. 理解方法归纳：紧扣文本信息，关注细节暗示，体会作者态度，运用“对比思维”推断文段内容，由表及里联系上下文分析推断词语的“语境义”。

设计意图：此环节的设置，既是为了深入剖析文本，让学生对先生的人物形象有准确全面的了解，又是为了深入挖掘教材训练点，训练学生发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，培养学生的阅读理解能力，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高学生的理性思维水平。

5、设问：从演讲内容的选择和演讲中先生的风采中，我们认识了一位怎样的学者？

学生明确：有学问，有文采，有热心肠的学者

深入理解：何为热心肠？

提示：（1）先生选择的中国韵文有什么样的共同点？

（2）面对清华学子，先生这样选择的目的是什么？

（3）这次演讲让青年们受到了怎样的影响？（侧面描写）

得出结论：

“热心肠”即“赤子之心”——炽热地爱中国文学（文化）、爱中国青年、爱祖国。

结合《庄子‧人世间》：“今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？”，理解号“饮冰室主人”的含义。

6、回扣第1个环节中问题：“启超没有什么学问--，”“可是也有一点喽!”这两句话是为了表现先生的风趣幽默吗？

结合全文分析：这是为了激发清华学子的兴趣，希望他们在这次演讲中听有所获——体现“热心肠”：对中国青年的爱。

归纳：我们在分析人物形象时，要深入挖掘人物言行背后的原因，结合全文主题准确把握。

设计意图：此处埋伏的设置意在启发学生——准确分析人物形象要结合人物行为表现的目的，紧扣文章主题，切忌断章取义。通过结合学生阅读和表达中遇到的实际问题，适时适度地引导学生在阅读理解过程中要有整体意识、语境意识、主题意识，这也是思辨性阅读理解能力的体现。

三、拓展延伸，披文析人

1、回扣“趣味”，分析总结：先生演讲的“趣”在于“风采”；“味”在于其“深刻、情怀”。

2、在这样有趣味的演讲中我们认识了一位“有学问、有文采、有热心肠的学者”，那么，文章开头为何说“梁任公先生晚年不谈政治，专心学术”？

3、补充历史：维新变法运动、清华校训。

4、结合《论语》：（1）视其所以，观其所由，察其所安，人焉廋哉！人焉廋哉！      （2） 听其言而观其行。

5、得出结论：梁任公从参与政治到专心学术，方式有变，爱国热心肠不变——战士死于沙场，学者死于讲堂！

设计意图：文章中往往有内涵丰富含蓄的词语、文句或揭示全文意旨的主要段落，这些词、句、段往往既传神写韵又起着“牵一发而动全身” 的作用，这个环节的设置意在引导学生结合时代背景和作者经历、参照主要段落或在文意文旨的大语境中分析,阐发语句的深层含义和言外之意(潜在义、引申义、双关义、象征义、多重义)，如果还能“以文解文”（《论语》）更好。同时，这也是培养语文素养的重要环节。

四.回扣起始，披文结情。

梁启超先生得天下英才而育之，以自己的“学问”和“文采”熏陶着中国青年爱上中国文学，以自己的“热心肠”感染着中国青年走上爱国、救国的道路，可谓“仰不愧于天，俯不怍于人”之真君子！先生的《少年中国说》穿越那风雨如磐的年代，至今仍以那掷地有声的时代使命感震撼着我们的心，让我们齐读《少年中国说》（节选），以此来表达对先生的敬仰：

故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富；少年强则国强，少年独立则国独立；少年自由则国自由，少年进步则国进步；少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。红日初升，其道大光。河出伏流，一泻汪洋。潜龙腾渊，鳞爪飞扬。乳虎啸谷，百兽震惶。鹰隼试翼，风尘吸张。奇花初胎，矞矞皇皇。干将发硎，有作其芒。天戴其苍，地履其黄。纵有千古，横有八荒。前途似海，来日方长。美哉我少年中国，与天不老！壮哉我中国少年，与国无疆！

设计意图：总结全文，拓展《少年中国说》，紧扣课堂起始处所引语句，使学生准确把握人物形象，深入理解人物情怀，激发学生的家国情怀，增强时代责任感，呼应主题，升华立意。

教学感悟：

一、优点

1.思路清晰，层层深入：从“披文撮要”到“披文入情”，从“披文析人”到“披文结情”，现代文阅读的理解表达、分析综合和鉴赏评价三个环节做到了有效融合，处处紧扣教材重点，凸显主题。

2.尊重教材，培养能力：在本课教学中，重视学科高考语文关键能力的培养，尊重教材，深入分析教材，准确把握思维训练点，追求教材价值最大化；尊重学生，帮引学生进行思维方法建构，清晰思维过程，充分调动学生的知识积累，扎扎实实进行思维训练——训练学生发展实证、推理、批判与发现的能力。方法的建构在教材的解读和学生的探究中，能力的养成在深入的阅读与真正的练习中。

3. 披文入情，重视“共情”：借助文本提示、写作背景和教师点拔，引领学生去揣摩、玩味和领会课文的内涵、韵味，让学生可以依据文本做出属于学生个人特有的情感评价，从整体上捕捉课文特色和意蕴，不至于把学生的悟性和情感淹没在冰冷干瘪的课文分析中，这样既培养了学生筛选提取信息的能力，也有利于学生阅读品质的培养。

二．不足之处

1.本文教学以理解先生的“热心肠”为重点，对凸显人物个性的写作方法仅限于理论分析，因时间关系，分析较为粗略，也未落实到具体练笔中。

2.同时，在第二个环节中，我设置了学以致用的环节——通过文本前后内容推断词义和句意的相应练习《忆老舍》，因担心冲淡课文教学主题，将此练习放到了学完课文之后，导致学生的实战演练有点脱节。

作者简介：

汪琪，语文高级教师，乐外专家组成员，任职乐外16年，教研组长，金牌教师，融柔情与智慧于一身，人格高标，才华横溢，独具气质，业绩辉煌。其门下弟子黄荣郅夺得高考全市理科状元、程锦宏夺得全国现场作文大赛一等奖，百余名学生在各类文学竞赛中斩获省市级奖项。